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2008年在职教育硕士心理学真题及答案

发布人: 发布时间:2013-10-11 14:50:30 点击次数:

名词解释:

  1.标准化测试:是为了减少误差而控制无关因素对测验目的影响的过程,包括测试内容标准化、施测过程的标准化、评分的标准化和解释的标准化。

  2.知觉:是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映,是个体选择、组织并解释感觉的过程。

  3.再造想象:是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

  4.技能:个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

  5.液态能力:是指受神经系统成熟影响较大,受后天文化和知识影响较小的能力。

  简答题(30分)

  1.中枢神经活动的基本过程

  (1)中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定。

  (2)兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的;抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两类。非条件性抑制(又称无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。条件性抑制又称内抑制,它是在后天一定条件下逐渐形成起来的,主要有消退抑制和分化抑制两种。

  2.维果茨基的教学与发展的关系

  (1)从“最近发展区”的角度。维果斯基认为,在进行教学时,必须注意儿童有两种发展水平:一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。

  (2)从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为,教学“可以定义为人为的发展”。首先,教学主导着或决定着儿童智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上;其次,教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。

  (3)从“学习的最佳期限”的角度。认为学习任何内容都有一个最佳年龄。

  3.观察的品质

  答:人的观察存在着显著的个别差异,主要表现在观察能力上。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力,主要的观察品质有:

  (1)观察的目的性。是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。

  (2)观察的客观性。是指善于实事求是地去知觉事物的品质。尊重客观事实,科学地反映事物的本来面目,是观察的基本特性。

  (3)观察的精细性。是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。

  (4)观察的敏锐性。是指善于迅速发现事物重要特征的品质。

  4.概念掌握的途径

  (1)概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式,也是构成人类知识的最基本的成分。

  (2)概念的掌握是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。掌握概念即掌握了这一概念所反映的事物的本质属性与共同特征,也掌握了具有本质属性与共同特征的同类事物。

  (3)在个体发展过程中,掌握概念主要通过两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验;另一条途径是通过课堂教学(也包括个人自学),即在课堂教学过程中掌握概念的内涵与外延。这类概念一般属于科学概念。

  5.引起无意注意的条件

  (1)注意是心理活动对一定对象的指向和集中。根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意和有意注意两种。

  (2)无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

  (3)容易引起无意注意的条件包括:第一,客观条件,即刺激物本身的特点;第二,主观条件,即人本身的状态。

  6.能力发展的个体差异性

  (1)能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力表现在人所从事的各种活动中,并在活动中得到发展。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面:

  (2)发展水平的差异。在同一年龄层中,能力的发展水平存在明显个体差异。

  (3)表现早晚的差异。能力表现早晚上个体差异也十分明显。某些人少年早慧,某些人则大器晚成。

  (4)结构的差异。能力是多种心理特性的组合,并且组合的方式有所不同。由于不同的组合方式,就构成了能力结构的差异。能力结构的差异也是个体能力差异的一个主要方面。

  论述题:(45)

  1.联系实际根据遗忘的两个理论如何组织教学

  (1)遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。

  (2)遗忘的原因:有两种理论假设,一是衰退理论,一是干扰理论。

  (3)衰退理论认为记忆痕迹得不到强化,就会逐渐减弱、衰退以至消失。这种假设与常识较为接近。(联系实际)。

  (4)干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的,抑制被解除,记忆还可恢复。这一理论与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没在头脑中消失,只是因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证实。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。在学习活动中倒摄抑制与前摄抑制对遗忘的影响是较为明显的。例如学习一篇语文材料其开头和结尾部分较为容易记住,中间部分常常易遗忘。这是因为中间部分的内容受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。

  2.如何判断学生的情绪和如何让学生做好情绪的调节。

  答:情绪是人对客观事物的态度体验,是人脑对客观世界的一种反映形式。根据良好情绪标准判断:

  (1)第一,有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响,善于准确表达自己的感受。

  (2)第二,有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。

  (3)第三,有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。

  (4)第四,良好的情绪应符合学生的年龄特点。

  教会学生调节和控制自己的情绪:

  (1)教会学生形成适宜的情绪状态。

  (2)丰富学生的情绪体验。

  (3)培养学生正确看待问题。

  (4)指导学生从多个角度看待问题,以发现问题的积极意义,从而产生健康的情绪。

  3.论述如何根据四种气质类型的行为表现因材施教。

  答:气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。气质是受遗传影响最大的个体心理特征,是比较稳定的个体心理特性。古希腊希波克拉特提出气质的体液说。气质按体液特性可以划分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种类型。四种基本气质类型在行为方式上的典型表现:

  (1)胆汁质:热情直率,精力旺盛,脾气暴躁,好冲动,反应迅速,情绪反应强烈,外倾性明显。他们能以极大的热情投入到工作和学习中去,但缺乏耐心。(举例)

  (2)多血质:活泼好动,反应迅速,对一切引起他注意的事物都能作出兴致勃勃的反应。行动敏捷,有高度的可塑性、灵活性,容易适应新环境,善于结交新朋友。情绪易于发生也易于改变,表情生动,言语的鼓动性比较强。(举例)

  (3)粘液质:心理反应速度慢,动作迟缓,态度稳重,沉默寡言,善于克制、忍耐,具有实干精神,情绪不易发生和外露。但可塑性差、不够灵活,行为和情绪为内倾性。(举例)

  (4)抑郁质:感受性较高,情绪体验深刻、细腻,易多愁善感,行为孤僻,不善交际。反应迟缓。但往往富于想象,在力所能及的工作中表现出坚韧的精神。(举例